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教師沙龍簡報(第9期)
發布時間: 2019-10-01      訪問次數: 563

教師沙龍簡報(第9期)

    多媒體時代,教育教學模式不斷發生新的變化,近年來“微課”“慕課”“翻轉課堂”等教學模式、手段不斷衝擊著傳統的教學格局。我校一些教師一直走在教育教學改革的前沿,不少課程開始了對“翻轉課堂”這一創新教學模式的探索,積累了一定的經驗,發現了不少問題。2016年12月16日下午教師發展中心組織相關教師就“翻轉課堂”專題開展沙龍活動,沙龍主題:“翻轉課堂”實施過程中的經驗、問題及解決辦法。本次沙龍的三位主講教師分別為外國語學院何晴霞老師、陶瀟婷老師,文化產業與旅遊管理學院曾超老師。以下係主講教師所分享的主要內容。

    一、外國語學院何晴霞:以匠人精神,打造學生‘做主’新課堂

    踏實、務實、寧靜致遠、精致精細、執著是一種堅持,一種責任,還一種情懷。當前不僅政府領域需要這種“工匠精神”,其實在我們教書育人的領域要做出一定的成就來需要“工匠精神”。

(一)翻轉課堂匠人精神的由來

 第一個來源是上海交通大學的慕課推薦辦公室的一個很有名的大拿,叫餘建波老師,他在很多地方做了慕課的介紹,文章,餘建波老師提到了做翻轉課堂必須要有“匠人精神”。

 第二個是2016年李克強總理在3月份做的政府工作報告裏提到“工匠精神”,工匠精神原指手工藝人對於自己的手工產品精雕細琢、精益求精的精神理念,大家都有自己的理解:踏實、務實、寧靜致遠、精致精細、執著。

(二)個人關注“翻轉課堂”的起因

第一,參加兩次微課比賽,第一屆中國外語微課大賽和全省的微課教學比賽。第一屆中國外語微課大賽,我三位老師參加,獲得了不錯的成績,陶瀟婷老師獲得了全國的一等獎。這次的微課大賽中采用了當時還是比較新的一種演示文稿製作軟件,叫prezi,用這種軟件去製作課件,它打破了傳統的單線條,采用係統性和結構性的方式來演示。大家可以到它的畫麵、線條,一個物件拉到另一個物件,配合旋轉動作,在視覺上有衝擊力。除了平移和播放,還可以支持圖片、視頻、pdf等不同媒體的嵌入。

全省的微課教學比賽,因為有現代教育技術中心的專業老師的幫助,製作了片頭、片尾,錄製了一些教學內容。這是第二次體驗,這次體驗也是一個任務,我們外國語學院轉型需求。根據院裏的要求15-16年的第一學期,我們就啟動了英語係的翻轉課堂教學試點,其中包括了基於陶瀟婷老師的慕課翻轉課堂的實踐,還有另一老師基於微課的翻轉課堂的實踐,但形式是不一樣的。

翻轉課堂是為了解決學生有事不能現場上課的問題,美國的薩爾曼·可汗錄製視頻給學生補課。後來,通過視頻網站分享數學教學視頻,發現視頻網站的免費時長為15分鍾,正是15分鍾讓可汗式微課流行,短小精悍,後可汗模式被廣泛認可。綜合來說,翻轉課堂的特點:1.教學視頻短小精悍,時長是15分鍾;2.教學信息清晰明確;3.重新建構學習流程。信息傳遞我們原本是在課堂上進行的,現在翻轉課堂是在課前進行的。學生通過老師給的視頻、資料,他有的疑問和不能理解的地方要到課堂上來找老師幫助解決。“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠通過網站提供的數據提前了解學生的學習困難,在課堂上有針對性的,針對不同學習能力的學生進行有效的輔導。

(三)翻轉課堂的實踐問題及解決辦法

高階英語 “翻轉課堂”對於三年級英語專業的學生來說是比較難的,因為這門課的特點是綜合技能培養,綜合英語訓練的技能,包括聽說讀寫譯,尤其是在三年級強調的是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的課程。它的目的是提高學生的理解能力、分析能力和欣賞能力,擴大學生的知識麵,加深他們對於社會以及人生的理解、對明天的分析和欣賞能力等等。在這個階段我們教材裏麵題材的內容有相當的難度,這就要求學生在老師講之前進行拓展性的自學,認真去領會,積極去思,並且有水平的分析和評論。所以根據高階英語的特點,學生會在學習的過程中涉及到方方麵麵的知識,包括課文背景知識的了解,語言結構的掌握,難句和長句的理解,作者寫作意圖的把握,修辭手法的掌握和使用。如讓學生按照大綱的要求更加紮實的掌握知識,一直是我們所致力解決的研究課題。翻轉課堂是調整了課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移到學生的一種教學模式。所以教師不占用課堂的時間來教授信息,學生需要在課前完成自主的學習,看教學視頻或者是閱讀一些資料,做測試,搜集一些老師指定的一些資料,在網絡上和同學們分組討論在任何時候需要的材料。這樣學生們就有了自主學習的能力,獨立思考的能力,老師也有了全民快三app下載安裝的時間和個人進行交流,自己可以規劃自己的學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。在教學之前就要完成資料的製作,包括視頻、網頁知識、課文錄音,製作PPT課件,通過錄屏工具Camtasia Studio(喀秋莎)錄製時長5-15分鍾的短小的微課視頻講授重點知識,提前發送學習資料給學生進行自主學習,布置任務。課堂上答疑解惑,指導學生的討論。檢驗學生的學習成果。學生通過學習視頻和其他材料進行預先學習、完成任務,並記下自己的學習困難和疑惑,以便到課堂上解決。課堂上學生團隊合作進行討論、彙報任務、完成練習、接受測驗、檢驗自主學習成果。翻轉課堂上老師並不輕鬆,因為老師需要花費比平時多三倍四倍的時間來準備資料,準備學生可能在課堂上要問的問題,是對老師一個很高要求。

(四)學生“翻轉課堂”的反饋

一般我們翻轉課堂的講解有兩種手段,一種是用錄屏軟件對學生的作業進行語音的批改及反饋,有的時候則通過另一種標注的方式做成Word文檔發給學生課後反複體會。視頻或者音頻的形式,學生可以反複的去看,反複的去領會,word也是可以永久保留的。

 通過調查問卷可知大部分的學生都認可這種方式,但是也有少部分的學生是抵觸的。原因是十幾年下來接受了傳統的教學,還不能習慣翻轉課堂這種教學方式。有的學生認為“這學期對我來說有很大的收獲,這個巨大的收獲是在翻轉課堂我變得自覺了,我能夠提前預習課文了”。也有的學生認為他能夠主動的去預習課文,但是仍然不習慣對著手機對著電腦看小視頻。我第一輪試驗的時候在第一學期,很流暢,但是到第二學期學生有點抵觸,分析原因第二學期我們有三門課同時進行翻轉課堂,學生顧不過來。翻轉課堂也有很多問題,比如說工作量太大,翻轉課堂不是降低老師上課作用,它實際上是提高了對老師的要求,你需要在課前製作那麼多的視頻,準備那麼多的資料,還要在課上應付學生。因為預習之後,學生會更加熟悉,會有問題來問你,這樣就會對我們的能力有很高的要求。

 之前我們去南京郵電大學參加南京高校翻轉課堂高級研討班,在這次交流會上我學到了很多,與會老師也提到學生不是很情願去上翻轉課堂,因為這樣他們的任務就增加了,負擔很重,他們需要課堂彙報,而一個很好的PPT彙報需要花很長的時間,他們需要根據老師提出的問題作彙報。這樣對於學生的要求是很高的,要製作一份質量很高的PPT彙報的話他需要花很長的時間去查找資料,製作PPT。但是他的收獲也是不一樣的,他對知識的一個主動的設計是不一樣的。

二、曾超:基於O-O的全課式教學融通模式的構建與實踐

    (一)我想幹什麼

    我不想當一個沒有觀眾的演員!老師是演員,下麵的學生是觀眾,他可能覺得我這部“戲”不好看,我這個演員長得也不帥等等。我想當什麼呢?我想當一個調配眾多演員的導演!我希望下麵的每一個學生都是我的演員,我有這樣的權力/能力和精力去調配他們,讓他們完成我的各種任務和指導,你演這個角色,你演那個角色,演得不好咱們再來一遍。

(二)O-O的全課式教學融通模式理論框架

 這裏麵的核心思想是學生價值最大化,我的翻轉課堂也是這樣,盡量降低老師的工作量,提高學生的工作量,包括老師的PPT。其實我的翻轉課堂上的很多PPT內容不是我製作的,而是由我領導學生製作的。很多學期的課程,包括在線的預習題,都不是我做的,是學生做的,是學生一件一件積累起來,然後我把做得好的作品傳到網上去的。學生的觀點可能不太犀利,不太深入,但是他們製作的比我強,可能他們學過這些,所以說學生的能力是很強的,要善於挖掘。我想努力地打通課前、課中、課後三個環節,我們講到翻轉課堂全民快三app下載安裝地認為是課堂,其實不一定是在課堂,應該是一個融通的過程,包括課前/課中和課後,當然最重要的是課堂,三者相結合。其中翻轉課堂是核心,但不是全部,必須依賴於課前、課後諸多教學環節的設計與補充才能發揮最大效能。

怎麼去理解和設計這個課前、課中、課後這些環節的內容和他們之間的聯係。那麼我做的這個模型,它分成兩種狀態、三個環節、六種關係:

1.兩種狀態。即包括第一個“O”:線上教學,第二個“O”:線下教學。但以線下教學為主,為核心,線上教學為輔,為補充。在線課程包括我們知道的微課課程,以及網上現成的一些在線課程資源都可以利用起來,隻要是好的資源我們都可以利用起來。此外教學資源庫全民快三app下載安裝的不是老師的內容,而是學生自己上傳的一些東西,一個學生看看老師的視頻他會想沒有問題,但是他看到他的一個師兄師姐做的視頻,在他的心裏會有一種隱形的競爭感的,我會讓他通過對比去修改,修改一個2.0 3.0 4.0版,我會用部分學生的作品去翻轉到課堂中來。

2.三個環節。即課前在線、課中翻轉、課後實踐。我比較重視學生的課後實踐,我會課堂中結合各種各樣的比賽題目開展教學。在課堂中進行翻轉討論,然後直接去參加比賽。實踐來看比賽結果還是可以的,第一個我們2015年參加了一個江蘇省的挑戰杯,我帶領的一個團隊獲得了銅獎,雖然隻是一個銅獎,但有幸的是這個團隊的結果被玄武區團隊總監看中了,我們在全省900多個項目脫穎而出,學生有一種動力。

3.六種關係。

    (三)我的嚐試:無約式翻轉課堂的實踐——極簡主義的教學方法的嚐試

這一教學方法課前:課程大綱和預習題的提前公布(問題式);在線課程的提前觀看(後期逐步開發自己的慕課課程,二維碼的擴展閱讀);學生要做一定的預習筆記(後期希望學生能課前錄製視頻來提前回答問題)。課中:ppt,無複習資料,鼓勵帶手機(沒時間玩手機);強調問題的角度和深度,特別強調個人觀點的表達,書上的內容隻是引子;ppt彙報,演講(無稿),板書,實景模擬,或指定或隨機選取學生;分組考評:即各小組間進行互評,並將競評結果的最優作品作為課前在線課程,課中案例和課後實踐(競賽)的基礎;微信群組發言,鼓勵匿名發言。課後學生課堂的作品反饋至我的教學資源庫和在線課程庫,我希望我以後的教學資源庫中的教學資源都是每一屆學生自己的,不斷完善和補充的觀點和想法,讓學生看看師兄師姐的觀點,形成一種隱形的競爭;學生參加課後參加各類競賽的作品也要反饋至課前的教學資源庫和翻轉課堂中來;考試的改革是想逐漸取消筆試考試,改用微課考試的形式,這些微課作業也可作為課前在線資源和課中翻轉課堂的案例。

總結來看,這種實踐的優勢在於:一是資源不斷積累,一屆一屆的學生1.02.03.04.0不斷升級版本。二是資源的絕對不浪費,就是任何項目、課題、活動、競賽課前預習、課中翻轉討論、課後尋考試題目,都能夠把他用起來。三是線上線下,課前、課中、課後的一種串聯。四是形式豐富。更貼近學生的,更接地氣。微信、微課,一些競聘的講解等等,調動學生積極性。

我的思考

思考沒有答案,想和大家一起去思考這些問題,即:1.如何讓文科生會思、會寫,會講、會論、會做。學生要全麵發展,這是一個集合體不能光是聽我們的課。2.現代技術手段的應用(手機),不能堵,要合理用。手機不能一味的去堵,要合理的應用手機,也就是你用好了以後學生沒有時間去看那些額外的東西。3.用自己團隊的資料,上自己的課。因為自己的東西最熟,用別人的東西,可能別人做的比你好,南大老師的備課可能很好,很精彩,但不是你的,不是你的思想體係,你可以吸取他的思想精華,但是你講來講去都變了,都是別人的東西,我相信許多老師都有這樣的經驗,把別人的PPT拿來上課,會很別扭,你情願使用自己的。

、外國學院英語係陶瀟婷:基於慕課的筆譯翻轉課堂教學體會

翻轉課堂是最近教育研究的熱點,中小學已經開始了翻轉課堂,14年底我就開始了探索。當時我是在三年級教兩個班,我想先在自己的課堂上做出來,當時的做法是這樣的,由於還沒有視頻,我先讓學生們課前自學,我把自己的一些課堂資料整理成一個word,事先先發給學生,讓學生先自學,然後我再安排一些討論,我的一些賞,一些修改等等,一開始來說效果還不錯,因為學生第一次見,覺得很稀奇,但是其中有一個問題,學生裏一些成績好的學生都不折不扣的去完成,但是對於中間段的學生,還有稍微後進一點的學生,他就不願意做。後來有機會,正好遇到了中國教育學會、高等教育出版社的一些老師,經過請教,後來改變一種方式來給學生完成這種自學的任務,我知識點做個微課視頻,十分鍾長短來給學生看,一方麵他們覺得新奇有趣,而且十分鍾不長,另一個方麵,也是提高他們自學的一個效果,因為文字性的東西理解起來比較難。2015年教務處成立了翻轉課堂之後,因為我教兩個班,我就征求了和我平行的一部分外語教師,我和他們商量了一下,是不是可以在整個年級做一個翻轉課堂。兩位老師非常的支持我在15年的時候嚐試在整個年級做翻轉課堂,所以從14年受到啟發,然後到14年下半年具體開始做,15年建設了網,在全年級開始做翻轉課堂,目前已經第三輪了,每一輪在做的時候,都會發現一些問題,但是做的時候,不斷地去摸索。

總體上,翻轉課堂的做法,第一步學生要在網絡上進行網絡技能學習,第二步在網絡技能學習之後,有學習任務的布置,所以他們會在課後進行實戰演練,課中會進行成果的展示。具體第一塊,我會要求學生在線上進行慕課的學習,線下在課堂上進行翻轉,我慕課網頁內容,分為公告,評分標準課件,測驗與作業,考試與討論區等幾大塊,學生可以在手機上,下載一個中國大學慕課,然後去注冊,凡是我在課程上發布的任何公告,他們會及時收到推送,這種信息反饋非常的好,課件的內容我是根據這門課的內容進行整理,十一周的內容一共有十二個視頻。學生除了學習十分鍾的視頻以外,還會有一些拓展性的學習資料去自學,每一周還有一些作業,網上所有的作業,都是網上自己批改的。

此外,陶老師還詳細談到了翻轉課堂的優勢及具體實踐。最後其談到:除了上課,課前要做備課,翻轉課堂就是在課堂上加強對學生的觀察,因為在課堂上你不是在講題,你課堂上是在做活動,協調學校的活動,某種程度上我覺得教師還是要具有一種領導才能,作為一個導演去進行翻轉課堂。工科的翻轉課堂形式可能和我們不太一樣,要去契合學生的特點,同樣的做法,在三江學院本部給本科上和東校區五年製大專,方法就必須調整。我認為翻轉課堂是一個動態的生成型的過程,同樣的任務布置下去,每個班提出的問題是不一樣,而且你事先可能沒辦法預測,盡管你會做準備,但這個準備不可能百分百預測到學生可能會提出的這個問題,因為有一種這種不確定,所以老師上課是會非常緊張的。

    附主講簡介:

一、何晴霞,畢業於河海大學英語係,後赴英國桑德蘭大學攻讀碩士,校青藍工程優秀青年骨幹教師。撰寫並發表論文8篇,主編教材1部,主持、參與各類教改及科研項目7項,獲得2015“第一屆中國外語微課大賽”江蘇賽區三等獎,2015江蘇省高校微課教學比賽本科組二等獎。愛好旅遊、閱讀。

    二、曾超,畢業於東南大學旅遊係,博士在讀,講師,校青藍工程優秀青年骨幹教師,三江學院旅遊發展和旅遊規劃設計中心總策劃師。主要教學和研究方向是旅遊信息化和旅遊產品策劃。參與各類教改及科研項目近10項,撰寫相關科研論文8篇,參與編寫教材3部。愛好戶外遠足和攝影。

    三、陶瀟婷,畢業於蘇州大學外國語學院,文學碩士,副教授,英語係第二教研室主任。主講課程為筆譯、旅遊翻譯、商務翻譯、科技翻譯等翻譯類課程,研究方向為翻譯教學、生態翻譯學、旅遊翻譯等,主持及主要完成省廳級、校級教改及科研課題近10項,發表論文10餘篇,獲4項省級、國家級教學及業務競賽一等獎。




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